Fare storia degli Stati Uniti in preparazione al test Regents? Le prossime date degli esami degli US History Regents sono mercoledì 22 gennaio e giovedì 18 giugno, entrambi alle 9:15. Sarai preparato?
Potresti aver sentito che il test sta subendo alcuni cambiamenti significativi. In questa guida spieghiamo tutto ciò che devi sapere sull'esame US History Regents recentemente rivisto, da come sarà il formato agli argomenti che tratterà. Includiamo anche domande campione ufficiali di ogni tipo di domanda che vedrai in questo test e analizziamo esattamente cosa dovrebbero includere le tue risposte a ciascuna di esse.
Qual è il formato dell'esame Regents di storia degli Stati Uniti?
A partire dal 2020, l'esame US History Regents avrà un nuovo formato. In precedenza, il test consisteva in 50 domande a scelta multipla con saggi lunghi, ma ora avrà un mix di domande a scelta multipla, risposta breve, saggio breve e saggio lungo (le scuole possono scegliere di utilizzare la vecchia versione dell'esame fino a giugno). 2021). Ecco il formato del nuovo test, insieme al suo punteggio:
| Numero di domande | tipo di domanda | Punti per domanda | Credito parziale dato? | Punti totali | |
| Parte I | 28 | Scelta multipla | 1 | NO | 28 |
| Seconda parte | 2 | Breve saggio | 5 | SÌ | 10 |
| Parte III | 7 | 6 risposta breve 1 saggio di Alfabetizzazione Civica | 1 per risposta breve, 5 per il saggio | Solo per il saggio lungo | undici |
| TOTALE | 37 | -- | -- | -- | 49 |
Parte 1
La prima parte è composta da 28 domande a scelta multipla. T non esiste un richiamo rigoroso in questa sezione; tutte queste domande saranno basate su stimoli (quelli che chiamano documenti quali manifesti, lettere, discorsi, ecc.) che verranno inseriti nella prova. Ci saranno da nove a dieci stimoli totali, quindi ogni stimolo sarà seguito da circa due o tre domande.Parte 2
Nella Parte 2 ci saranno due serie di documenti accoppiati (sempre fonti primarie). Per ogni coppia di documenti gli studenti risponderanno con un breve saggio (circa due o tre paragrafi, senza introduzione o conclusione).
Per la prima coppia di documenti, gli studenti dovranno descrivere il contesto storico dei documenti e spiegare come i due documenti si relazionano tra loro. Per la seconda coppia, gli studenti descriveranno nuovamente il contesto storico dei documenti, quindi spiegheranno come il pubblico, i pregiudizi, lo scopo o il punto di vista influiscono sull'affidabilità di ciascun documento.
Parte 3
Parte A: agli studenti verrà consegnata una serie di documenti incentrati su una questione civile o costituzionale e dovranno rispondere a una serie di sei domande a risposta breve su di essi.
Parte B: utilizzando lo stesso insieme di documenti della Parte A, gli studenti scriveranno un saggio completo (il saggio sull'alfabetizzazione civica) che risponde al seguente suggerimento:
- Descrivere le circostanze storiche che circondano una questione costituzionale o civica.
- Spiegare gli sforzi compiuti da individui, gruppi e/o governi per affrontare questo problema costituzionale o civico.
- Discutere in che misura questi sforzi hanno avuto successo OPPURE discutere l'impatto degli sforzi sugli Stati Uniti e/o sulla società americana.
Quali argomenti copre l'esame US History Regents?
Anche se il formato del test US History Regents sta cambiando, gli argomenti su cui si concentra l'esame rimangono praticamente gli stessi. Nuove visioni per la scuola pubblica consiglia agli insegnanti di basare le lezioni di storia degli Stati Uniti sulle seguenti dieci unità:
Unità 1: Fondazioni coloniali Unità 2: Rivoluzione americana Unità 3A: Costruire una nazione Unità 3B: Sezionalismo e guerra civile Unità 4: Ricostruzione Unità 5: Era dorata ed era progressista Unità 6: Ascesa del potere americano Unità 7: Prosperità e depressione Unità 8: Seconda Guerra Mondiale Unità 9: Guerra Fredda Unità 10: Cambiamenti interniCome puoi vedere, l'esame US History Regents può coprire praticamente qualsiasi argomento/era/conflitto importante della storia degli Stati Uniti dal periodo coloniale ai giorni nostri, quindi assicurati di avere una buona conoscenza di ciascun argomento durante il tuo esame di US History Regents.
Come saranno le domande dell'esame US History Regents?
Poiché l'esame US History Regents sarà rinnovato per il 2020, tutti i vecchi esami rilasciati (con le spiegazioni delle risposte) non sono aggiornati. Possono comunque essere utili strumenti di studio, ma dovrai ricordare che non saranno uguali al test che dovrai sostenere.
Fortunatamente, il Dipartimento dell’Istruzione dello Stato di New York ha rilasciato una versione parziale esame del campione così potrai vedere come sarà la nuova versione dell'esame US History Regents. In questa sezione esamineremo una domanda di esempio per ciascuno dei quattro tipi di domande che vedrai nel test e spiegheremo come rispondere.
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Domanda di esempio a scelta multipla
Basa le tue risposte alle domande da 1 a 3 sulla lettera seguente e sulla tua conoscenza degli studi sociali.
| . . . Quanto a me, fui scortato attraverso Packingtown da un giovane avvocato che era cresciuto nel distretto, aveva lavorato da ragazzo nello stabilimento della Armour e conosceva più o meno intimamente ogni caposquadra, 'osservatore' e guardiano del posto. Ho visto con i miei occhi i prosciutti, che erano andati a male in salamoia, essere riempiti di sostanze chimiche per distruggere l'odore. Ho visto gli scarti di manzo affumicato conservati in botti in una cantina, in uno stato di sporcizia che non avrei potuto descrivere in una lettera. Ho visto stanze in cui veniva conservata la carne di salsiccia, con ratti avvelenati sparsi qua e là, e lo sterco di topo li ricopriva. Vidi maiali morti di colera durante il trasporto, caricati in vagoni merci per essere portati in un luogo chiamato Globe, nell'Indiana, per essere trasformati in strutto. Alla fine, ho trovato un medico, il dottor William K. Jaques, 4316 Woodland avenue, Chicago, che detiene la cattedra di batteriologia presso l'Illinois State University, ed era responsabile dell'ispezione cittadina della carne durante il 1902-3, che mi ha detto aveva visto carcasse di manzo, recanti i cartellini di condanna degli ispettori, abbandonate su piattaforme aperte e portate via di notte, per essere vendute in città. . . . - Lettera di Upton Sinclair al presidente Theodore Roosevelt, 10 marzo 1906 |
- Upton Sinclair ha scritto questa lettera al presidente Theodore Roosevelt per informarlo
1. eccessiva regolamentazione federale degli impianti di confezionamento della carne
2. pratiche non salutari negli impianti di confezionamento della carne
3. aumento dei salari per i lavoratori del confezionamento della carne
4. leggi statali che regolano l'industria del confezionamento della carne
Ci saranno 28 domande a scelta multipla nell'esame e faranno tutte riferimento a 'stimoli' come l'estratto di una lettera di Upton Sinclair a Theodore Roosevelt in questo esempio. Ciò significa che non avrai mai bisogno di trovare una risposta dal nulla (avrai sempre informazioni dallo stimolo a cui fare riferimento), ma avrai comunque bisogno di una solida conoscenza della storia degli Stati Uniti per fare bene.
Per rispondere a queste domande, leggi prima lo stimolo attentamente ma comunque in modo efficiente. In questo esempio, Sinclair sta descrivendo un luogo chiamato 'Packingtown' e sembra piuttosto disgustoso. Menziona carne in decomposizione, ratti morti, animali infetti, ecc.
Una volta che hai un'idea chiara dell'argomento dello stimolo, leggi le scelte di risposta (alcuni studenti potrebbero preferire leggere le scelte di risposta prima di leggere lo stimolo; provale entrambe per vedere quale preferisci).
L'opzione 1 non sembra corretta perché sicuramente non sembra esserci molta regolamentazione nell'impianto di confezionamento della carne. L’opzione 2 sembra possibile perché lì le cose sembrano molto malsane. L’opzione 3 non è corretta perché Sinclair non menziona nulla sui salari e, analogamente, per l’opzione 4, nella lettera non c’è nulla riguardo alle leggi statali.
L'opzione 2 è la risposta corretta. A causa dello stimolo (la lettera), non è necessario sapere tutto sulla storia dell’industrializzazione negli Stati Uniti e su come la sua crescita dilagante abbia avuto la tendenza a causare seri problemi sanitari/sociali/morali, ecc., ma avere una panoramica di almeno può aiutarti a rispondere a domande come queste più velocemente e con maggiore sicurezza.
Breve saggio
Questa domanda per un saggio breve si basa sui documenti di accompagnamento ed è progettata per testare la tua capacità di lavorare con documenti storici. Ogni serie di domande per un saggio breve sarà composta da due documenti. Alcuni di questi documenti sono stati modificati ai fini di questa domanda. Tieni presente che il linguaggio e le immagini utilizzate in un documento possono riflettere il contesto storico del tempo in cui è stato creato.
Compito: leggi e analizza i seguenti documenti, applicando le tue conoscenze e abilità in materia di studi sociali per scrivere un breve saggio di due o tre paragrafi in cui:
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Nello sviluppare la tua risposta con un saggio breve di due o tre paragrafi, assicurati di tenere a mente queste spiegazioni:
Descrivere significa 'illustrare qualcosa a parole o raccontarlo'
Contesto storico si riferisce alle 'circostanze storiche rilevanti che circondano o collegano eventi, idee o sviluppi in questi documenti'
Identificare significa 'dare un nome o nominare'
Spiegare significa 'rendere chiaro o comprensibile; motivare o causare; per mostrare lo sviluppo logico o la relazione di'
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Tipi di relazioni :
Causa si riferisce a 'qualcosa che contribuisce al verificarsi di un evento, alla nascita di un'idea o alla realizzazione di uno sviluppo'
Effetto si riferisce a 'ciò che accade come conseguenza (risultato, impatto, esito) di un evento, un'idea o uno sviluppo'
Somiglianza spiega come 'qualcosa è simile o uguale a qualcos'altro'
Differenza spiega come 'qualcosa non è simile o non è uguale a qualcos'altro'
Punto di svolta è 'un evento, un'idea o uno sviluppo storico importante che comporta un cambiamento significativo'. Può essere locale, regionale, nazionale o globale'
Documento 1
| Reporter: Signor Presidente, le dispiacerebbe commentare l'importanza strategica dell'Indocina per il mondo libero? Penso che in tutto il Paese ci sia stata una certa mancanza di comprensione su cosa significhi per noi. Il presidente: Naturalmente quando parli di queste cose hai sia lo specifico che il generale. Innanzitutto c’è il valore specifico di una località nella produzione dei materiali di cui il mondo ha bisogno. Allora c’è la possibilità che molti esseri umani passino sotto una dittatura nemica [ostile] al mondo libero. Infine, hai considerazioni più ampie che potrebbero seguire quello che chiameresti il principio del 'domino cadente'. Hai sistemato una fila di tessere del domino, fai cadere la prima e ciò che accadrà all'ultima è la certezza che finirà molto velocemente. Quindi potresti avere l’inizio di una disintegrazione che avrebbe le influenze più profonde. . . . |
| Fonte: conferenza stampa con il presidente Dwight Eisenhower, 7 aprile 1954 |
Documento 2
| Risoluzione congiunta Promuovere il mantenimento della pace e della sicurezza internazionale nel sud-est asiatico. Considerando che unità navali del regime comunista in Vietnam, in violazione dei principi della Carta delle Nazioni Unite e del diritto internazionale, hanno deliberatamente e ripetutamente attaccato navi militari degli Stati Uniti legalmente presenti in acque internazionali, creando così una grave minaccia per la pace internazionale; E Considerato che questi aggressori fanno parte di una campagna di aggressione deliberata e sistematica che il regime comunista del Vietnam del Nord ha condotto contro i suoi vicini e le nazioni che si sono unite a loro nella difesa collettiva della loro libertà; E Mentre gli Stati Uniti aiutano i popoli del sud-est asiatico a protestare contro la loro libertà e non hanno ambizioni territoriali, militari o politiche in quella zona, ma desiderano solo che queste persone siano lasciate in pace e possano decidere il proprio destino a modo loro: ora , dunque sia Risolto dal Senato e dalla Camera dei Rappresentanti degli Stati Uniti d'America riuniti al Congresso , Che il Congresso approva e sostiene la determinazione del Presidente, in qualità di Comandante in Capo, di adottare tutte le misure necessarie per respingere qualsiasi attacco armato contro le forze degli Stati Uniti e per prevenire ulteriori aggressioni. . . . |
| Fonte: Risoluzione del Golfo del Tonchino al Congresso, 7 agosto 1964 |
È importante leggere le istruzioni che accompagnano i documenti in modo da sapere esattamente come rispondere ai saggi brevi. Questo esempio è tratto dalla prima domanda del saggio breve, quindi oltre a spiegare il contesto storico dei documenti, dovrai anche spiegare la relazione tra i documenti (per la seconda domanda del saggio breve, dovrai spiegare i pregiudizi). Le opzioni per i tipi di relazioni sono:
- causa ed effetto,
- somiglianza/differenza
- punto di svolta
Sceglierai solo una di queste relazioni. Le parole chiave sono spiegate nelle istruzioni, che ti consigliamo di leggere attentamente adesso per non perdere tempo a farlo il giorno del test. Le istruzioni sopra riportate sono le istruzioni esatte che vedrai durante il tuo esame.
Successivamente, leggi attentamente i due documenti, annotando se preferisci alcune brevi note. Il documento 1 è un estratto da una conferenza stampa in cui il presidente Eisenhower discute l'importanza dell'Indocina, vale a dire i beni che produce, il pericolo di una dittatura per il mondo libero e il potenziale dell'Indocina di far diventare comunisti anche altri paesi della regione .
Il documento 2 è un estratto della Risoluzione del Golfo del Tonchino. Si parla di un attacco alla marina statunitense da parte del regime comunista in Vietnam e si afferma che, mentre gli Stati Uniti desiderano la pace nella regione e sono riluttanti a farsi coinvolgere, il Congresso autorizza il Presidente degli Stati Uniti a 'prendere tutto il necessario' misure per respingere qualsiasi attacco armato contro le forze degli Stati Uniti e per prevenire ulteriori aggressioni».
La tua risposta non dovrebbe superare i tre paragrafi. Per il primo paragrafo si consiglia di discutere il contesto storico dei due documenti. È qui che entra in gioco la tua conoscenza della storia. Se conosci bene la storia di questo periodo, puoi discutere di come il regno coloniale francese in Indocina (l'attuale Vietnam) finì nel 1954, portando a un regime comunista nel nord e a una democrazia filo-occidentale nel nord. Sud. Eisenhower non voleva essere coinvolto direttamente nel Vietnam, ma sottoscriveva la 'teoria del domino' (Documento 1) e credeva che se il Vietnam fosse diventato completamente comunista, anche altri paesi del sud-est asiatico lo avrebbero fatto. Pertanto, fornì al sud denaro e armi, che contribuirono a provocare lo scoppio della guerra del Vietnam.
Dopo Eisenhower, gli Stati Uniti ebbero un coinvolgimento limitato nella guerra del Vietnam, ma l'incidente del Golfo del Tonchino, in cui le navi statunitensi e del Vietnam del Nord si affrontarono e si scontrarono a fuoco, portò alla Risoluzione del Golfo del Tonchino (Documento 2) e diede al presidente Lyndon B. Johnson ha il potere di inviare forze militari statunitensi in Vietnam senza una dichiarazione ufficiale di guerra. Ciò portò ad una grande escalation del coinvolgimento degli Stati Uniti in Vietnam.
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Non è necessario conoscere tutti i dettagli sopra menzionati, ma avere una solida conoscenza degli eventi chiave degli Stati Uniti (come il suo coinvolgimento nella guerra del Vietnam) ti aiuterà a collocare i documenti nel loro contesto storico corretto.
Per i successivi uno o due paragrafi della tua risposta, discuti la relazione tra i documenti. Non si tratta propriamente di una relazione di causa ed effetto, dal momento che non è stata la teoria del domino di Eisenhower a portare direttamente alla risoluzione del Golfo del Tonchino, ma si potrebbero discutere le somiglianze e le differenze tra i due documenti (sono simili perché entrambi mostrano una paura dell'intera regione che diventa comunista e il desiderio degli Stati Uniti di pace nell'area, ma sono diversi perché il primo è un approccio molto più diretto mentre il secondo mostra un coinvolgimento significativo). Si potrebbe anche sostenere che si tratti di un rapporto di svolta perché la risoluzione del Golfo del Tonchino fu il punto di svolta nel coinvolgimento degli Stati Uniti nella guerra del Vietnam. Fino a quel momento, gli Stati Uniti erano stati principalmente liberi di intervenire (come mostrato nel Documento 1). In genere, la relazione che scegli è meno importante della tua capacità di supportare la tua argomentazione con fatti e analisi.
Risposte brevi e saggio di alfabetizzazione civica
Questo saggio di Alfabetizzazione Civica si basa sui documenti di accompagnamento. La domanda è progettata per testare la tua capacità di lavorare con documenti storici. Alcuni di questi documenti sono stati modificati ai fini di questa domanda. Mentre analizzi i documenti, prendi in considerazione la fonte di ciascun documento e qualsiasi punto di vista che potrebbe essere presentato nel documento. Tieni presente che il linguaggio e le immagini utilizzate in un documento possono riflettere il contesto storico del tempo in cui è stato creato.
Contesto storico: diritti civili afroamericani
Nel corso della storia degli Stati Uniti, molte questioni costituzionali e civiche sono state dibattute dagli americani. Questi dibattiti hanno portato a sforzi da parte di individui, gruppi e governi per affrontare questi problemi. Questi sforzi hanno ottenuto diversi gradi di successo. Una di queste questioni costituzionali e civili sono i diritti civili degli afroamericani.
Compito: leggere e analizzare i documenti. Utilizzando le informazioni dei documenti e la tua conoscenza della storia degli Stati Uniti, scrivi un saggio in cui tu
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Descrivere significa 'illustrare qualcosa a parole o raccontarlo'
Spiegare significa 'rendere chiaro o comprensibile; motivare o causare; per mostrare lo sviluppo logico o la relazione di'
Discutere significa 'fare osservazioni su qualcosa utilizzando fatti, ragionamento e argomentazioni; presentare in dettaglio'
Documento 1a
| . . . Prima della guerra civile, i neri potevano votare solo in una manciata di stati del nord, e le cariche pubbliche dei neri erano praticamente inaudite. (Il primo afroamericano a ricoprire una carica elettiva sembra essere stato John M. Langston, scelto come impiegato comunale a Brownhelm, Ohio, nel 1855.) Ma durante la ricostruzione forse duemila afroamericani ricoprirono cariche pubbliche, dal giudice di pace al governatore e senatore degli Stati Uniti. Altre migliaia erano a capo delle leghe sindacali e dei rami locali del Partito Repubblicano, curavano giornali e influenzavano in altri modi il processo politico. Gli afroamericani non 'controllavano' la politica della ricostruzione, come spesso accusavano i loro oppositori. Ma l’avvento del suffragio nero e delle cariche pubbliche dopo la guerra rappresentò un cambiamento fondamentale nel potere nella vita del Sud. Ha segnato il culmine sia della rivoluzione costituzionale incarnata nel Quattordicesimo e Quindicesimo emendamento, sia dell’ampia mobilitazione di base della comunità nera. . . . |
| Fonte: Eric Foner, Forever Free: The Story of Emancipation and Reconstruction, Alfred A. Knopf, 2005 |
Documento 1b
| . . . Sebbene il periodo compreso tra il 1890 e il 2000 sia un arco di tempo relativamente breve, questi undici decenni costituiscono un periodo critico nella storia americana. Il crollo della ricostruzione dopo la guerra civile portò all’instaurazione della supremazia bianca negli stati del sud, un sistema di dominio e sfruttamento che la maggior parte dei bianchi, sia nel nord che nel sud, si aspettava durasse indefinitamente. Nel 1900, nonostante l'impegno formale della nazione per l'uguaglianza razziale espresso nel quattordicesimo e quindicesimo emendamento, la discriminazione razziale rimase un principio organizzativo fondamentale della società americana. Nel Sud, la discriminazione razziale, rafforzata dalla segregazione razziale, divenne la politica ufficiale dello Stato. Nel Nord la discriminazione e la segregazione divennero anche consuetudini ampiamente sanzionate che equivalevano, in effetti, a una politica semiufficiale. Il governo federale praticava la segregazione razziale nelle forze armate, discriminava i neri nel servizio civile e generalmente condonava, con le azioni se non con le parole, la supremazia bianca. . . . |
| Fonte: Adam Fairclough, Better Day Coming: Blacks and Equality 1890–2000, Viking, 2001 |
- Sulla base di questi documenti, lo stato uno modo in cui la fine della ricostruzione colpì gli afroamericani.
Documento 2
| . . . Nel 1905 gli afroamericani rimasti nell’ex Confederazione si ritrovarono praticamente banditi dalle elezioni locali, ma ciò non significava che non fossero attori politici. Nel suo famoso discorso all'Esposizione di Atlanta del 1895, il presidente del Tuskegee College Booker T. Washington raccomandò la formazione professionale piuttosto che l'istruzione classica per gli afroamericani. L'ex schiavo lasciava intendere che i neri del sud non avrebbero cercato l'integrazione sociale, ma pretendeva che le fabbriche del sud assumessero neri: 'L'opportunità di guadagnare un dollaro in una fabbrica in questo momento vale infinitamente di più dell'opportunità di spendere un dollaro in un'opera'. -casa.' Guardava con ansia al prossimo futuro in cui un terzo afroamericano della popolazione del sud avrebbe prodotto e condiviso un terzo della sua ricchezza industriale. . . . Il sociologo nero originario del Nord W. E. B. Du Bois si è posizionato come la nemesi [avversario] di Washington. Laureato alla Fisk University del Tennessee, Du Bois è stato il primo afroamericano a conseguire un dottorato di ricerca ad Harvard. Credeva che Washington avesse concesso troppo e lo disse nel suo libro del 1903 The Souls of Black Folk. Qualunque uomo, insisteva, dovrebbe poter avere un'istruzione classica. Inoltre, accettare la segregazione significava abdicare a tutti i diritti civili riconoscendo che i neri non erano uguali ai bianchi. 'Il problema del Novecento è il problema della linea del colore.' Du Bois ha avvertito. Nel 1905 fondò il Movimento Niagara, precursore dell'Associazione nazionale per l'avanzamento delle persone di colore (NAACP), nata nel 1909 per lottare per i diritti politici e civili. . . . |
| Fonte: Glenda Elizabeth Gilmore e Thomas J. Sugrue, Questi Stati Uniti: una nazione in divenire dal 1890 al presente, W. W. Norton & Company, 2015 |
- Secondo questo documento, qual è un modo in cui Booker T. Washington e W. E. B. Du Bois non erano d’accordo su come gli afroamericani dovrebbero raggiungere l’uguaglianza?
Documento 3
| . . . Nel 1950 il reverendo Oliver Brown di Topeka, Kansas, era infuriato perché le sue giovani figlie non potevano frequentare la Sumner Elementary School, una scuola pubblica tutta bianca vicino a casa loro. Invece, dovettero camminare per quasi un miglio attraverso un pericoloso scalo ferroviario per raggiungere un autobus che li avrebbe portati in una scuola inferiore tutta nera. All’inizio degli anni Cinquanta questo tipo di segregazione scolastica era comune nel Sud e in alcuni stati di confine. Per legge, le scuole per soli neri (e altre strutture pubbliche segregate) avrebbero dovuto essere ben finanziate quanto quelle dei bianchi, ma raramente lo erano. Gli stati in genere spendevano il doppio del denaro per studente nelle scuole bianche. Le aule nelle scuole nere erano sovraffollate e fatiscenti. Nel 1951 Thurgood Marshall, consulente principale della NAACP, presentò una denuncia per conto di Oliver Brown. Nell'autunno del 1952, il caso Brown e altri quattro casi di desegregazione scolastica erano arrivati alla Corte Suprema degli Stati Uniti, tutti sotto il nome di caso Brown v. Board of Education of Topeka. Marshall sosteneva che la Corte Suprema avrebbe dovuto ribaltare la sentenza 'separata ma uguale' di Plessy v. Ferguson (1896), che aveva legittimato la segregazione. Marshall credeva che anche se gli stati avessero speso la stessa somma di denaro per le scuole nere, il sistema segregato sarebbe stato comunque ingiusto perché lo stigma della segregazione danneggiava psicologicamente gli studenti neri. . . . |
| Fonte: Beth Bailey e altri, The Fifties Chronicles, Legacy, 2008 |
- Secondo questo documento, qual è una delle ragioni per cui Thurgood Marshall ha sostenuto che la sentenza 'separati ma uguali' di Plessy v. Ferguson dovrebbe essere annullata?
Documento 4a
| Sit-in al bancone del pranzo di Woolworth a Greensboro, nella Carolina del Nord |
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| Fonte: Greensboro News & Record, 2 febbraio 1960 |
Documento 4b
| . . . Ai banchi del pranzo in altre città, i manifestanti hanno incontrato reazioni ostili da parte degli avventori bianchi indignati. I manifestanti del sit-in sono stati aggrediti con insulti verbali, caffè caldo, sigarette accese e peggio. Invariabilmente erano i giovani manifestanti a finire arrestati per aver 'creato disordini'. Tuttavia, nell’autunno del 1961 il movimento riuscì a ottenere vittorie sostanziali tra molte città prese di mira. . . . |
| Fonte: David Farber, et al, The Sixties Chronicles, Legacy, 2004 json dall'oggetto Java |
- Sulla base di questi documenti, dichiara un risultato del sit-in al Greensboro Woolworth.
Documento 5
| . . . Le proteste di azione diretta degli anni ’60 hanno dato i loro frutti. Nel 1964 e nel 1965, l'amministrazione Johnson orchestrò l'approvazione dei due progetti di legge sui diritti civili più significativi dai tempi della ricostruzione. Le proteste di Birmingham e la marcia su Washington avevano convinto il presidente Kennedy a portare avanti un disegno di legge sui diritti civili nel 1963. Ma il suo assassinio, avvenuto il 22 novembre 1963, lasciò l’approvazione del disegno di legge in questione. Il presidente Johnson, che fino a quel momento aveva avuto precedenti sfavorevoli riguardo ai diritti civili, era arrivato a credere nell’importanza della protezione federale per gli afroamericani e legò abilmente la legge sui diritti civili alla memoria di Kennedy. . . . Nonostante l’approvazione di questo disegno di legge di vasta portata, gli afroamericani dovevano ancora affrontare ostacoli al loro diritto di voto. Sebbene il Civil Rights Act del 1964 affrontasse il diritto di voto, non eliminò molte delle tattiche usate dai recalcitranti [testardi] meridionali per tenere i neri lontani dalle urne, come la violenza, l’intimidazione economica e i test di alfabetizzazione. Ma le proteste della Freedom Summer in Mississippi e la marcia da Selma a Montgomery dell’anno successivo portarono all’approvazione del Voting Rights Act del 1965. Johnson aveva già iniziato a lavorare su un disegno di legge prima della marcia di Selma, e sollecitò nuovamente il Congresso ad approvare Esso. Il 15 marzo 1965 si rivolse a entrambe le camere del Congresso. . . . |
| Fonte: Henry Louis Gates Jr., La vita su queste sponde: guardando la storia afroamericana 1513–2008, Alfred A. Knopf, 2011 |
- Secondo Henry Louis Gates Jr., cosa era uno risultato delle proteste per i diritti civili degli anni ’60?
Documento 6
| . . . Quando l’orologio segnava l’ultimo minuto del 1969 e gli afroamericani facevano il punto sugli ultimi anni, pensavano non solo ai cambiamenti a cui avevano assistito ma anche a quelli che ancora speravano di vedere. Sapevano di essere i custodi del sogno di King di vivere in una nazione in cui il carattere era più importante del colore. E sapevano che dovevano farsi carico della loro comunità. Dopotutto, le epoche dei diritti civili e del Black Power avevano forgiato il cambiamento attraverso l’azione della comunità. Sebbene molti neri potessero aver percepito che ogni progresso era temperato dalle realtà sociali, economiche e politiche di un governo e di un pubblico bianco spesso resistente al cambiamento, non potevano ignorare il potere delle loro stesse azioni passate. L'America del 1969 non era l'America del 1960 o del 1965. Alla fine del decennio, si poteva sentire un coro levarsi dalla comunità nera che proclamava: “Abbiamo cambiato il mondo”. . . . |
| Fonte: Robin D. G. Kelley e Earl Lewis, a cura di, To Make our World Anew: vol. Due: Una storia degli afroamericani dal 1880, Oxford University Press, 2000 |
- Sulla base di questo documento, dichiara uno impatto del movimento per i diritti civili degli anni ‘60.
Inizia leggendo le istruzioni, quindi i documenti stessi. Ce ne sono otto, tutti incentrati sui diritti civili degli afroamericani. Le risposte brevi e il saggio di alfabetizzazione civica utilizzano gli stessi documenti. Ti consigliamo di rispondere prima alle domande a risposta breve, quindi di completare il saggio.
Una domanda a risposta breve segue ogni documento o insieme di documenti. Queste sono domande semplici a cui è possibile rispondere in 1-2 frasi. La domanda 1 chiede: 'Sulla base di questi documenti, dichiarare uno in che modo la fine della ricostruzione ha influenzato gli afroamericani.'
Leggendo i documenti 1a e 1b, ci sono molte potenziali risposte. Scegline uno (non provare a sceglierne più di uno per ottenere più punti; non ti aiuterà e perderai solo tempo che potresti dedicare ad altre domande) per la tua risposta. Utilizzando le informazioni del documento 1a, una potenziale risposta potrebbe essere: “Dopo la ricostruzione, gli afroamericani furono in grado di ricoprire molte posizioni elettive. Ciò ha permesso loro di influenzare la politica e la vita pubblica più di quanto avessero mai potuto fare prima.'
Il tuo saggio di alfabetizzazione civica sarà un saggio standard di cinque paragrafi, con un'introduzione, una dichiarazione di tesi e una conclusione. Dovrai utilizzare molti dei documenti per rispondere ai tre punti elencati nelle istruzioni. Consigliamo un paragrafo per punto elenco. Per ogni paragrafo, dovrai utilizzare la tua conoscenza della storia degli Stati Uniti E le informazioni direttamente dai documenti per sostenere la tua tesi.
Come per il saggio breve, consigliamo di dedicare un paragrafo a ciascuno dei punti dell'elenco. Nel primo paragrafo, dovresti discutere come i documenti si inseriscono nella narrativa più ampia dei diritti civili degli afroamericani. Potresti discutere degli effetti della ricostruzione, di come l’industrializzazione del Nord ha influenzato i neri, della segregazione e dei suoi impatti, di eventi chiave nel movimento per i diritti civili come il boicottaggio degli autobus a Montgomery e la marcia su Washington, ecc. La chiave è utilizzare la propria conoscenza della storia degli Stati Uniti discutendo anche dei documenti e del modo in cui si collegano.
Per il secondo paragrafo, discuterai degli sforzi per affrontare i diritti civili degli afroamericani. Qui puoi parlare di gruppi, come NAACP (Documento 3), persone specifiche come W.E.B. Du Bois (Documento 2) e/o eventi importanti, come l’approvazione del Civil Rights Act (Documento 5).
Nel terzo paragrafo discuterai del successo avuto dallo sforzo per aumentare i diritti civili degli afroamericani. Ancora una volta, utilizza sia i documenti che le tue conoscenze per discutere delle battute d'arresto affrontate e delle vittorie ottenute. La tua opinione generale rifletterà l'affermazione della tua tesi che hai incluso alla fine del paragrafo introduttivo. Come per gli altri saggi, è meno importante ciò che concludi che quanto bene sei in grado di sostenere la tua argomentazione.
3 suggerimenti per la tua recensione sui Reggenti della storia degli Stati Uniti
Per ottenere un Regents Diploma, dovrai superare almeno uno dei reggenti in scienze sociali. Ecco alcuni suggerimenti per superare l'esame US Regents.
N. 1: Concentrarsi su temi ampi, non su piccoli dettagli
Con il rinnovamento dell'esame di storia degli Stati Uniti, c'è molta meno attenzione alla memorizzazione e al richiamo dei fatti di base. Ogni domanda dell'esame, inclusa la scelta multipla, avrà un documento o un estratto a cui si fa riferimento nelle domande, quindi non avrai mai bisogno di trovare una risposta dal nulla.
Perché non vedrai mai una domanda del tipo: 'In che anno l'Alabama è diventata uno stato?' non perdere tempo cercando di memorizzare molte date. È utile avere un'idea generale di quando si sono verificati eventi chiave, come la Seconda Guerra Mondiale o l'Età dell'Oro, ma i È molto più importante comprendere, ad esempio, le cause e le conseguenze della Seconda Guerra Mondiale piuttosto che le date di battaglie specifiche. L'esame mette alla prova la tua conoscenza dei principali temi e cambiamenti nella storia degli Stati Uniti, quindi concentrati su questo durante il ripasso di US History Regents piuttosto che sulla memorizzazione meccanica.
#2: Non scrivere più del necessario
Devi solo scrivere un saggio completo per l'esame US History Regents, ed è per la domanda finale del test (il saggio di Civic Literacy). Tutte le altre domande (a parte la scelta multipla) richiedono solo poche frasi o pochi paragrafi.
Non essere tentato di andare oltre queste linee guida nel tentativo di ottenere più punti. Se una domanda richiede un esempio, forniscine solo uno; dare di più non ti farà guadagnare punti aggiuntivi e ti farà perdere tempo prezioso. Per le due domande del saggio breve, scrivi solo tre paragrafi ciascuna, al massimo. Le domande a risposta breve richiedono solo una o due frasi. Le domande sono progettate attentamente in modo che sia possibile rispondere in modo completo con risposte di questa lunghezza, quindi non sentirti costretto a scrivere di più nel tentativo di ottenere un punteggio più alto. Qui la qualità è molto più importante della quantità.
# 3: cerca indizi nei documenti
Come accennato in precedenza, tutte le domande di questo test sono basate su documenti e tali documenti conterranno molte informazioni chiave. Anche quelli che a prima vista non sembrano mostrare molto, come un poster o una fotografia, possono contenere molti dettagli chiave se si ha un'idea generale di cosa stava succedendo in quel momento storico. Anche la didascalia o la spiegazione sotto ogni documento è spesso fondamentale per comprenderlo appieno. Nei tuoi saggi e nelle risposte brevi, ricorda di fare sempre riferimento alle informazioni che ottieni da questi documenti per supportare le tue risposte.
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